做反思型教师，育高质量学生
发布时间：2024-07-09 14:26:16 点击浏览：次
为落实立德树人根本任务，持续提高学校综合教育水平，不断引入前沿教育思想成果，2024年5月24日，洛阳华洋学校邀请教育部小学校长培训中心常务副主任、北京师范大学校长培训学院、院长陈锁明博士到校指导工作。
洛阳华洋学校校长祁宏伟、党支部书记谭正海陪同陈锁明院长参观华洋校园，深入了解校园文化，陈博士边参观边与书记、校长进行交流。时而询问，简明扼要地分析问题的重点聚焦，望闻问切，寄语我校再创新优势，更上一层楼。
2024年5月24日下午，洛阳华洋学校报告厅座无虚席。河南省民办教育协会基础教育工作委员会理事长、洛阳市教育局原党组书记、局长、洛阳市委党校原党委书记侯超英、洛阳市关心下一代委员会副主任刘桂宾与来自济源市、伊滨区、涧西区、洛龙区等兄弟学校的领导和教师，以及洛阳华洋学校全体教师共同聆听了陈院长《做反思型教师，育高质量学生》的专题报告。
报告中，陈锁明院长从“反思我们的教育”“树立正确的世界观和方法论”“育高质量学生”等方面进行了详细阐述。
陈锁明院长结合目前教育发展的形势，通过大量生动的视频、案例介绍了何为研究型教师：即善于研究与反思、实践相结合，研究孩子、读懂孩子，尊重个体差异，不做“共性教育”。
陈锁明院长启发诱导教师要抓住“一个信念、两敢精神、三大拥有、四项独立”，不断学习，不断反思，才能成长为一名优秀的教育工作者。
陈锁明院长提出“要在不确定的时代做确定性的教育”，包括以下几个方面：
一、关注学生确定性素养，即培养学生的文化力、思维力、沟通力、意志力和创新力五个方面的核心素养；
二、要培养学生反思、质疑、创新的精神和能力，要关注学生解决问题的能力，而不是解题的能力；
三、教与学的方式要转变为启发式、互动式、探究式和研究型、项目化、合作式，注重学科的课程综合化教学和情景教学；
四、基础教育价值的取向是育人和育才的统一、人文和技术的统一，教学工作要回归教育的本质和核心；
五、从教育反思入手，指出教育要有人性关怀，要给学生希望，帮助他们树立正确的世界观和教育价值观。
现场答疑环节中，陈院长就老师们在教育教学中的困惑和疑问进行了深入浅出的解答，老师们受益匪浅，感慨颇多。
本次专家到校指导活动，是洛阳华洋学校长期开展的“华洋教育专家智库”系列教育活动之一，学校始终致力于借鉴、吸收先进的前沿教育思想和经验，结合学校实际发展情况，提高教师的专业素养和知识技能，持续提升办学质量，擦亮华洋教育的新名片。
洛阳华洋学校校长祁宏伟、党支部书记谭正海陪同陈锁明院长参观华洋校园，深入了解校园文化，陈博士边参观边与书记、校长进行交流。时而询问，简明扼要地分析问题的重点聚焦，望闻问切，寄语我校再创新优势，更上一层楼。
2024年5月24日下午，洛阳华洋学校报告厅座无虚席。河南省民办教育协会基础教育工作委员会理事长、洛阳市教育局原党组书记、局长、洛阳市委党校原党委书记侯超英、洛阳市关心下一代委员会副主任刘桂宾与来自济源市、伊滨区、涧西区、洛龙区等兄弟学校的领导和教师，以及洛阳华洋学校全体教师共同聆听了陈院长《做反思型教师，育高质量学生》的专题报告。
报告中，陈锁明院长从“反思我们的教育”“树立正确的世界观和方法论”“育高质量学生”等方面进行了详细阐述。
陈锁明院长结合目前教育发展的形势，通过大量生动的视频、案例介绍了何为研究型教师：即善于研究与反思、实践相结合，研究孩子、读懂孩子，尊重个体差异，不做“共性教育”。
陈锁明院长启发诱导教师要抓住“一个信念、两敢精神、三大拥有、四项独立”，不断学习，不断反思，才能成长为一名优秀的教育工作者。
陈锁明院长提出“要在不确定的时代做确定性的教育”，包括以下几个方面：
一、关注学生确定性素养，即培养学生的文化力、思维力、沟通力、意志力和创新力五个方面的核心素养；
二、要培养学生反思、质疑、创新的精神和能力，要关注学生解决问题的能力，而不是解题的能力；
三、教与学的方式要转变为启发式、互动式、探究式和研究型、项目化、合作式，注重学科的课程综合化教学和情景教学；
四、基础教育价值的取向是育人和育才的统一、人文和技术的统一，教学工作要回归教育的本质和核心；
五、从教育反思入手，指出教育要有人性关怀，要给学生希望，帮助他们树立正确的世界观和教育价值观。
现场答疑环节中，陈院长就老师们在教育教学中的困惑和疑问进行了深入浅出的解答，老师们受益匪浅，感慨颇多。
本次专家到校指导活动，是洛阳华洋学校长期开展的“华洋教育专家智库”系列教育活动之一，学校始终致力于借鉴、吸收先进的前沿教育思想和经验，结合学校实际发展情况，提高教师的专业素养和知识技能，持续提升办学质量，擦亮华洋教育的新名片。